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一昨日は保育園の園内研修、昨日の学童クラブの一日訪問、今日は小学校の校内研修。明後日からは山口と大阪で保育士さんの研修3日間となります。昨日の学童クラブさんでは、たくさんの子どもたちと交流、問題とされる行動にもアプローチさせていただきました。やはり、その子の興味を活かすこと、遊びを活用して楽しい状況でコントロールを促すこと、そして自己調整したら大いに認めること。そこが大切なんだなあ。こどもは楽しく遊んでいるうちに、比較的たやすく身自を調整できるものだから、気分もいい。昨日の遊びは、日めくりカレンダーで紙風船をつくって遊ぶ(紙の質が紙風船にちょうどいい）のがGoodでした。学童のスタッフさんから「どんな言葉をかければあんなに素直に子どもが言うこと聞くんですか？」と言われて、いくつかポイントをお伝え。「魔法の言葉」と表現されて、魔法使いになれた自分をうれしく思いました。今日も魔法を使って研修できるといいなあ

「安心ボックス」でアイデアを提案する

●不安を解消する「安心ボックス」

　ひとつのやり方として、「安心ボックス」をおすすめします。

　多くの子どもたちが不安を感じるのは、次のようなときではな

いでしょうか。

・はじめての活動

・負けたとき

・失敗したとき

・急な変更があるとき

・強い言葉で指示されたとき　　など

　そんなとき不安を解消し、落ち着きを取り戻すためのアイデア

の提案として「安心ボックス」を用意しておくのです。そして、子

どもたちに自分で選んでもらいます。発達障害のある子は、感覚

が鋭敏な子どもが多いですので、なんらかの刺激や動きを入れてあ

げると落ちつくことがあります。伸縮性のあるボールをギューッ

と握ったり、トランポリンを一回飛んだり、へびごまをさわったり、

オイル時計のような動きのあるものを見たり、アロマをかいだり

……。そうすることで、苦手なことでもやりようはある、乗り越えら

れる、と実感してもらうのが「安心ボックス」です。

　たとえば、年長さんでゲームに負けると怒ってしまう子（既に何

度か安心ボックスを使っています）には、「安心ボックスから何を使

う？」と聞きます。

すると「今日僕はミントとオレンジスイートの香りをかぎます」と

自分から言うのです。そのアロマオイルを

ハンカチにしみこませ、怒ったときかぐことで、その子はゲーム

に負けても怒らずに済みました。

　幼稚園バスに乗れないと言う子が、ミントの香りをかぐことで

乗れるようになったり、ＡＤＨＤ（注意欠如・多動性障害）の子が

マッサージの道具で腕をコロコロしてあげるだけで落ち着いたり。

こうしたことで子どもは落ち着きと自信を取り戻していきます。

　学研教室でも、できる範囲で「安心ボックス」を用意しておか

れるといいのではないでしょうか。具体的な物でなくても、「冷た

い水を飲む」「教室をひとまわりする」といった行動をカードに書

き何枚か用意しておくのもおすすめです。「知識とイマジネーショ

ン」でアイデアの引き出しを増やしていきたいですね。

子どもの心に寄り添いながら共感→受容→提案する

　発達障害がある子どもたちと接するとき、その子たちの心の状

態に寄り添って支援する、という姿勢がとても大切です。

　私が研修に行った園で出会った、ＡＳＤ（自閉症スペク

トラム障害）の男の子の例を紹介します。

　ＡＳＤの子は急な変更が苦手です。その日は、外遊びのとき、

最後にゲームをするはずだったのに、時間が足りず急にや

らないことになりました。その子は大変なパニックにな

り、泣いて怒っていました。

担任の先生は、「君の気持ちはわかるけど、あきらめよう

よ」と説得していましたが、彼の気持ちはおさまりません。

　そこで私は、彼に次のように話しかけました。「急にゲームがな

くなったんだって？　それは泣いちゃうよね、怒っちゃうよね。

君の気持ちはよくわかる。怒るのは当然だと思うよ」。すると、そ

の子の声のトーンがすとんと落ちました。さらに私は続けました。

「問題なのは急に変わったってことだよね？　君はゲームがなくな

ることを知らなかったんだよね？」と言ったら、彼は「そうそう」

とうなずきました。「だったら、急に変えるのはやめてって先生に

お願いしたら？」と言ったら、もう泣くのをやめました。そして、

先生のところに行って「先生、最初にゲームがあるかないか教えて」

と自分の言葉で言ったのです。先生は「わかった、そうするね」

と答えました。彼はほっとした顔になって、給食を食べに行きま

した。

　「そんなことぐらい？」と思われるかもしれませんが、彼にとっ

てゲームがなくなるというのは「そんなことぐらい」で済むこと

ではなかったのです。泣いて怒るほどつらいことだったのです。

それを、大好きな先生に「そんなことぐらい」と思われたら、彼

の心はさらに傷つきます。そして、その後も彼のつらさを無視し

た対応がくり返されたら、彼は「またか、また叱られるんだ、ま

た僕が悪いのか」と、どんどん自己肯定感を低めていくことにな

りかねません。

　共感して、受容して、提案する。子どもの心を育てるには、ま

ずは「共感」が大切だと思います。

　「こうしなさい」と押しつけるのではなく、しっかり共感して心

が開いてから、「これ、どう？」と提案する。そうすると、子ども

たちは素直に聞いてくれると思います。

次回に続く・・・

その子の〝ありのまま〟を受け容れ、必要な支援を

　先に挙げた男の子の例のように、私たちは大きく「波長」が違う子

だとありのまま受け容れようとするのですが、難しいのは、少し「波長」

がずれている「パステルカラー」や「グレーゾーン」の子どもたち。少

しずれているだけだからと、多数派に合わせようとしがちです。

　たとえば、アトピー性皮膚炎や小児喘息は、それを治療しても、そ

の子のアイデンティティは傷つきません。ところが、ＡＤＨＤ（注意欠如・

多動性障害）やＡＳＤ（自閉症スペクトラム障害）の傾向がある子ど

もの困り感を修正しようとすることは、その子自体を傷つけることになるのです。

なぜなら、ＡＤＨＤもＡＳＤも、その子の大切なアイデンティティであって、

強みでもあるからです。多数派と大きく違う「波長」を持っている子が、

集団の中で一方的に「あなたの行動はおかしい。多数派に合わせなさい」

と言われ続けるとどうなるか。自分のアイデンティティを攻撃されていると感じます。

そして、傷つき、心が委縮してしまいます。

　私は、多数派と「波長」がずれている子どもたちを、「標準の発達

に近づくようトレーニングしよう」などとはまったく思っていません。た

だ、私たちの世の中は、多数派が生活しやすい環境になっていますので、

その子が生活しやすいよう、アイデアを出したり、一緒に工夫したりして

いくことは必要です。

　「あなたは大切な存在。そして、あなたの多動や衝動性はあなたの

強みなのよ」というメッセージを伝えつつ、「でも、こういう場面では

困っているみたいだから、こんな工夫をしてみようか」と提案する。根

気が要りますが、こうした向き合い方、サポートのしかたが、心を育て

る上で大切だと思います。

気になる子どもの特性を「長所」ととらえて接する

●ＡＤＨＤ（注意欠如・多動性障害）の子ども

特性　衝動性が高く、多動

　　　　↓

長所　思い立ったら即行動

　多動のエネルギーをうまく生かして、興味のあることに結び付けてい

くとよいでしょう。好きなことへの集中力は非常に高いです。たとえば、

虫が好きなら、すべて虫をテーマにする。漢字でも、虫の名前が出て

くる問題にしたり、算数でも虫が出てくる計算の文章題にしたりなど。

本人の好きなことを中心に置くと、取り組み方が違ってくると思います。

　また、どうしても動いてしまうので、１０分集中したら動くような働

きかけも効果的です。必要な感覚が満たされると落ち着き、次の１０分

に向かうことができます。

　コツコツやるのは苦手なので、短い時間で集中して、「できた」「でき

た」を積み重ねていくと、楽しく学習できると思います。

●ＡＳＤ（自閉症スペクトラム障害）の子ども

特性　いつもと違うことが不安、こだわりが強い

　　　　↓

長所　同じことを見事に再現できる、こだわりを生かす

　ＡＳＤの子どもは見通しを持っていて、それと違うことが起こるのが

とても怖いのです。「いつもと同じ」が安心します。柔軟に思考できな

いため、急な変更がとても苦手で、気持ちや行動を変化にフィットさせ

ていくことにエネルギーを必要とします。「いつもと違う」ことが不安

なので、「いつもと同じ」にこだわるわけです。

　でも、「いつもと同じにこだわる」ことは長所でもあって、彼らは一回学習したルーテ

ィンの活動は、ものの見事に丁寧に再現できます。こだわるからこそ、学習が積み重

なっていきます。こだわりをうまく生かすと、パターン学習でいろいろなことを学べる

と思います。ただ、応用するのは苦手です。

苦手は責めずに支援する、強みを生かすという心構えで接すると、教える側も、教

わる側もラクになるのではないでしょうか。